如何帮助腭裂宝宝进行语言训练,我们是这样的做的

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如何帮助腭裂宝宝进行语言训练,我们是这样的做的

腭裂孩子语训的时候,如何提高效率和质量,一直是我们研究的课题。腭裂孩子因为两个缺陷,让他们与众不同。一是面容损伤,二是语言障碍。

有个老师为腭裂孩子语训的时候,为了观察孩子口腔内的发音动作,目光的注意力集中在孩子的嘴唇上,五分钟后,孩子就会表现出极不自然地反映,甚至有抵触情绪,老师越是提醒,孩子越分心,眼神飘忽,不敢直视老师。

据孩子妈妈讲,这孩子自尊心极强,特别不喜欢别人盯着他的嘴唇看,连指指点点都不行,而且孩子知道自己说话和别人差距很大,极少开口,习惯用手势沟通。

很多大龄儿童,心理成熟后,都有隐藏自己缺点的本能,爱美之心人皆有之,谁都不想过分暴露自己不好的一面,所以有些孩子,在语言矫正的时候,总是表现出保护自己封闭自己,拒绝他人的举动。防御心理越强的腭裂孩子,在语音训练中的配合就越差,特别是年龄越大心理波动越明显,害怕暴露害怕发声。这就为矫正师带来了很多困难。

是强迫孩子适应老师,还是老师妥协屈就孩子,都不是好办法,如何破局呢?

有一个关于人体适应环境的话题,一个身体非常好的运动员,去西藏因为高原反应倒下了。另一个身体弱的普通人去西藏反而如鱼得水,研究发现,是因为运动员肌肉含量高,耗氧量大,弱小的人,平时做有氧运动不多,对氧气需求极低,反倒容易适应高原环境。平时我们依赖的优势,换了环境反倒成了限制自己的劣势。

同理,面对不同的腭裂孩子,语言训练也要考虑心理适应问题,揣摩不同年龄学员的特点。

幼龄儿童配合度差,顽皮活泼,上课走神,小动作多,大龄孩子虽然坐得住,配合度高,但心理干扰因素复杂,善变难以捉摸。

除了年龄因素带来的心理落差和变化,还要考虑孩子从小抚养的状态,有的腭裂宝宝可能会伴有听力损伤,从小语言沟通差,未能得到足够的亲情,与他人容易产生隔阂,对人际关系依赖感弱,很难迅速接受有效的语言干预。

腭裂儿童的语音矫正是个难题,语音训练本就是枯燥乏味的过程,小孩子很难保持高度集中的精神注意力和专注度,所以效果大打折扣。

对腭裂孩子的语训,离不开对儿童本体的认识,以及对语言康复的本质理解。尊重孩子的本性,让孩子带着愉悦的心情、零距离的信任、自燃式的激情,与老师一起融入课堂,主动塑造氛围,这样不仅有利于语言训练高质量的完成,更有益于孩子本身心理成长的需求。

相反,如果带着强制,训导,约束的方式,刻板的要求孩子达到训练目的,不但会让语言训练走入陌路得不到应有的效果,还可能让孩子陷入更多心理危机之中。语言训练不应该以剥夺孩子喜怒哀乐为代价,那样就失去了特殊教育的本意,即使孩子未来学会说话,也会留下不堪的回忆,于情于理,对语言矫正师和家长,这都不是我们所希望看到的结果。

所以,如何制定计划,如何开展语训,要从生活出发,把课堂塑造成贴近孩子生活的场景,让孩子课堂具有生活的原初性、适应性、游戏性和完整性。

语言障碍孩子上语训课,很多都有负面情绪爆发点,这就是为什么很多前来训练的孩子,情绪不稳定的原因。对于语言障碍孩子来说,在陌生环境与陌生人交流,需要一个适应过程,而这个适应过程,如何与孩子建立良好的伙伴关系至关重要,得到孩子的心理认可,也就得到了窥探孩子内心的钥匙。

所以我们经验丰富的老师,第一节课都是从重新构建心理关系开始,通过赠送小礼物建立不同寻常的伙伴角色。让孩子明白,语言障碍是我们共同克服的目标,而不是被我们强迫完成的任务,我们和孩子不是竞争的关系,寻找孩子的兴趣和爱好,是每个老师的必修课之一,如果孩子是一块冰,那么只有水才能完美的融化他,不争先就要做到不争执、不强迫,情绪引导,心理疏通,取得好感和信任,用灵活的方式去完成指令,去提升训练技巧。

刺激孩子学习和训练的兴趣,提高孩子主动完成训练的动力,兴趣是最好的老师这句真理,此处同样适用。

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