大河网讯 随着2026年高考语文考试落幕，备受瞩目的作文考题正式出炉。今年河南高考作文难吗？主要考查哪些能力？6月7日，大河网邀请郑州外国语新枫杨学校高三语文老师尚平解读、点评。
【名师】
郑州外国语新枫杨学校高三语文老师尚平
【点评】
2026年新课标I卷作文题新颖独特，不落俗套，从历年高考作文模式看，延续“小切口+大主题+思辨性”的命题模式，核心不是“谈一个词”，而是借词语理解的变化写清“我如何成长、世界如何变化、价值如何更新”。命题设计思路是以“词语”为切口，把个体生命体验与时代变迁联系起来，考查探索性、创新性思维品质，并以“小切口”联通“大视野”。
一、紧扣“立德树人”，彰显时代青年的责任担当。
高考评价体系强调“立德树人、服务选才、引导教学”，写作不只是考查语言表达，更是对考生价值观、思维品质和现实关怀的考查，本题完美契合了新课改“立德树人”的根本任务。
从核心价值层面来看，题目将“词语”这一微观语言符号与“世界之变、时代之变、历史之变”的宏观背景结合，要求学生不仅仅是在谈一个词，更是在谈个人成长与国家社会发展的同频共振。
从德育导向来看，题干强调“青年是常为新的”，直接指向了“理想信念与奋斗精神”。它引导学生关注自身在时代洪流中的定位，反思如何通过语言的变化来折射思想的成熟，符合选拔“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的新时代好青年的标准。
另外，题目设定了“在你的成长过程中”这一具体情境，符合高考评价强调“无情境不命题”，避免了空洞的口号式作文，要求考生写出真情实感，体现了“学以致用”的评价导向。
二、聚焦“思维发展”，强化现实语境的“表达与交流”。
依据《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》，本题是对学生“核心素养”的全面检阅。
课程标准提出要全面提升学生的核心素养，要注重学生的思维的发展与提升、语言建构与运用，其中辩证思维和逻辑思维是最关键的核心能力。
题目要求写出对某个词语理解的“变化”。这意味着学生不能只写该词的静态含义，必须写出认知的动态过程（如：从字面义到深层义，从误解到深解）。例如，对“躺平”的理解，可能从最初的消极逃避变为后来的“蓄力调整”。这正是考查学生辩证思维的能力。文章写作需要构建清晰的论证链条：首先，“我”最初怎么理解这个词，其次是经历了什么事件/阅读了什么书籍，再次“我”的理解发生了怎样的质变 ，最后这种变化对“我”的成长有何意义，这需要学生的逻辑能力的严谨性。
题目本身就是关于“词语”的探讨，暗示了文章的语言应当精准、生动。学生如果能引用古诗词或经典名著中的词句来佐证自己的观点（如用《论语》中“君子固穷”来谈对“贫穷”一词的理解变化），将是高分亮点。
三、延续守正创新，以小见大突出青年主体性。
纵观近年高考真题，本题呈现出明显的延续性与创新性。
首先是宏大主题下的个体叙事的延续性，类似2023年全国甲卷“人·技术·时间”，2022年新高考I卷“本手、妙手、俗手”，都是将宏大的时代概念（时间、创新）落实到个体的思考与实践中。
本题同样如此，重视“以小见大”和思辨表达，用“词语”这个小切口，撬动“时代之变”这个大主题。2025年全国一卷借助老舍、艾青、穆旦的材料引导学生思考表达家国情怀；2026年则进一步把切口收得更小，用“一个词语的理解变化”来承载成长与时代。以往的作文多直接给出观点或现象，本题却以“词语”为核心媒介。
今年作文命题切入点独特和弱化套路，考查了学生的“元认知能力”（对语言本身的思考），比单纯论述社会现象更具思维难度，并且很难直接用准备好的“万能素材”生搬硬套，必须结合个人的真实成长经历，这对宿构作文形成了有效打击。
这也说明高考作文越来越反对空喊口号、套作模板，更鼓励从真实经验出发，在“个人—社会—时代”之间建立联系。本题尤其适合写成两种结构：记叙夹议论——先讲一段真实经历，再引出对词语理解的转变；层进式议论——先界定旧理解，再写新理解，最后上升到青年成长与时代变化的关系。
无论哪种，都要避免两个问题：一是只写故事不写思考，二是只发议论没有细节支撑。
四、精准审题立意，契合时代精神合理布局。
这道作文题以“词语”为切入点，巧妙地将个体的微观成长与宏观的时代变迁相连接。审题时，首先要精准抓取材料中的核心关键词：“词语”“时代变化”“成长印记”和“特殊意义”。这四个词构成了写作的“四根支柱”。其中，“词语”是载体，必须具体到一个词，切忌泛泛而谈；“理解发生变化”是核心事件，文章必须清晰地呈现出“过去”与“现在”的认知对比；“成长印记”和“特殊意义”则是文章的灵魂，要求考生不仅要写出“变了”，更要深刻剖析“为什么变”以及“这种变化对我意味着什么”。
在写作思路上，建议采用“小切口、深挖掘”的策略。第一步，选定一个具有张力且贴近真实生活的词语，如“成功”“独立”“平凡”“内卷”或“陪伴”。第二步，构建清晰的逻辑链条，即“旧认知（受外界或刻板印象影响）——触发点（某次真实经历、挫折或阅读）——新认知（结合时代背景与自我反思）——升华意义（青年担当与时代同频）”。第三步，注重真情实感与思辨性的结合。切忌空喊口号或堆砌名人事例，应调动自身的生活体验，用真实的细节支撑观点，让词语内涵的演变自然折射出青年在时代巨变中的主动求变与精神成长。
针对这道题目，议论文的立意应当兼顾个人体悟与时代视野，以下提供几组具有思辨深度的参考立意方向：1.由“成功”切入谈从“成功”到“成长”，重塑价值坐标，在时代洪流中锚定自我。2. 由“独立”切入谈从“独立”到“联结”，打破原子化生存，在共情中汲取前行力量。3. 由“平凡”切入谈从“平凡”到“非凡”，拒绝标签化定义，于坚守中诠释青年担当。4由“内卷”切入谈从“内卷”到“躺平”，从认为是偷懒到理解为一种心理调节机制。5.由“国潮”切入谈从“国潮”到“文化自信”，从觉得土气到理解其为文化自信的载体。6.由“劳动”切入谈从“劳动”到“创造”，从被迫做家务到体悟劳动创造美的价值。7.由“失败”切入谈从“结果”到“过程”，从唯结果论到接受过程中的收获等。
五、深度“教考衔接”，重视真实课堂的读写训练。
这道题与统编版高中语文教材的内容高度呼应，体现了 “教什么考什么”的教考衔接的原则，与单元学习任务群对接，本题首先与“当代文化参与”任务群衔接，教材中有“家乡文化生活”“信息时代的语文生活”等单元。本题要求学生观察社会变化，与教材中调查社会用语变迁（如网络热词、时代新词）的学习活动一脉相承。
其次是与“思辨性阅读与表达”任务群对接。必修下册第一单元（如《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》）强调对概念的界定与辨析。本题要求学生对自己理解的词语进行重新定义，正是该任务群能力的迁移。
这类题目其实和高中语文课堂里的很多写作训练是一脉相承的，比如人物评传、主题随笔、读书札记、成长叙事、时评反思等，都要求学生把阅读积累、生活体验、现实观察整合起来表达。
就本题而言，学生也可以调动教材中常见的几类素材：个人成长类——一次失败后重新理解“成功”“坚强”“独立”；家庭关系类——对“孝顺”“自由”“爱”“沟通”的理解变化；学习认知类——对“努力”“天赋”“竞争”“合作”“内卷”“躺平”的理解变化；时代社会类——对“科技”“传统”“英雄”“平凡”“责任”“青年”的理解变化。
若写“工匠精神”：可联系教材中《以工匠精神雕琢时代品质》，谈自己从认为工匠只是“手艺人”到理解其为“一种职业信仰”的变化。若写“乡土”：可联系《乡土中国》，谈自己对“土气”一词从贬义到褒义（厚重、本源）的理解转变。
若写“英雄”：可联系《百合花》中的小通讯员，谈对英雄从“高大全”到“平凡而伟大”的认知深化。
关键不在于选什么词，而在于能否把词语放进具体情境中，写出认知升级的过程。
总之，这篇作文题要求学生既有“家事国事天下事”的胸怀，又有“透过现象看本质”的慧眼，更有“我手写我心”的真情。高一高二年级备考时，务必回归教材，夯实思辨，关注生活，将现实生活和真切体验作为作文写作的源头活水。（刘高雅 王苑）
编辑：张龙（小）审核 ：王世洋