户外混班自主游戏的“育德实践”

《3—6岁幼儿学习与发展指南》指出：“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参与不同群体活动。”在为幼儿打造游戏自主乐园、打破班级界限实施混班游戏活动的过程中，济南市历下区育德幼教集团遇到了许多新问题：开展混班游戏，孩子想去哪玩就去哪玩？是否需要老师的指导？当不熟悉的孩子出现问题时，老师该如何指导？

在“十四五”开局之年，历下区育德幼教集团带着这些新问题出发，开始了幼儿园户外混班自主游戏的实践研究。随着研究的不断深入，幼教集团形成了以幼儿主体性教育理论为依据的户外自主游戏观点，户外混班自主游戏“一二三四”实践模式也逐渐清晰。

打破班级界限游戏环境与信息资源更广泛

“在户外自主游戏观点中，培养自主游戏的‘主人’是幼儿园游戏活动的宗旨；‘有意义’是幼儿园自主游戏的目标；‘自由自觉’是幼儿园自主游戏的手段；‘师幼学习共同体’是幼儿园自主游戏的机制。”对于以上两项研究成果，历下区育德幼教集团园长李健介绍，幼儿园户外混班自主游戏的“一二三四”实践模式，分别为贯彻一个理念，即游戏精神贯穿幼儿自主游戏；实现双重目标，即幼儿游戏的目标和教师指导的目标；拓展三条路径，即户

外混班自主游戏的环境创设及材

料投放策略、户外混班自主游

戏的组织策略、户外混班自主游戏的教师支持策略；建设四大资源体系，即户外混

班自主游戏案例集、户外

混班自主游戏介入策略

集、户外混班自主游戏观察记录集、户外混班自主游戏论文集。