四川托普信息技术职业学院优秀教师严小欧：从临床一线到三尺讲台，她用生命经验点亮课堂

她常以真实病例抛出问题,引导学生分组讨论、角色代入。例如,在分析术后监护数据时,她会拿出一份肿瘤患者术后6小时的监护数据问学生:“这份数据有没有异常?如果此刻你是值班护士,接下来该做什么?如何向医生汇报?需要准备哪些抢救设备?”通过层层推进的思考,让学生逐渐明白,护理不是被动执行流程,而是要通过细节预判风险。

“临床从不是单打独斗。”严小欧将一次急性呼吸窘迫综合征患者的抢救经历还原在课堂上,让学生分组扮演护士、医生、呼吸治疗师,在高度紧张的情境中体验团队协作。“混乱中保持沟通清晰,压力下做到配合有序。这不是口号,而是生命的防线。”通过这样的实景演练,学生真正理解了协作的意义。

更打动人的是,严小欧格外注重传递“护理的温度”。

她与学生分享临床中那些细微却深刻的瞬间:晚期肿瘤患者更在意的是家人能否握紧他的手,插管无法说话的年轻人用眼神祈求擦去眼泪……这些故事,让学生看到技术之外的人文关怀。

她还会设计“角色互换”体验,让学生扮演无法言语的患者,感受他们的无助与渴望;也会讲述“护士用漫画为患儿解释手术”的案例,引导学生思考:什么是真正“看见患者的需要”。

“护理的专业,不仅是技术精准,更是对‘人’的深刻理解与关怀。”严小欧说,“我希望学生带着技术走出去,更带着温度走下去。”

因材施教,让每个学生都能被看见

“教育不是让所有人都达到同一标准,而是让每个学生在自己的起点上获得最大发展。”严小欧坚持因材施教。

大一新生入学后,严小欧会通过测试、课堂观察和谈心谈话等方式快速识别学生在理论基础、动手能力等方面的层次和特点;再将课程目标分为基础性目标、发展性目标、挑战性目标;最后,在教学过程中,嵌入不同难度和深度的选择,以满足不同层次学生的需求。

例如,对理论基础薄弱但动手能力强的学生,严小欧采用“做中学”策略。教静脉输液时,她先让学生动手练习,再针对遇到的问题引入理论知识。“这时的学习不再是抽象灌输,而是解决实际难题的技术,学生的接受度会大大提高。”严小欧说道。

教学是传承,更是共同成长

十二年来,从临床到讲台,严小欧已成长为专业教研室主任。她带领团队构建起一套科学实用的护理教育体系,推动建立“双导师制”,鼓励教师定期重返临床一线,保持教学内容的先进性与实用性。

她设计“三阶递进”培养模式,将教学、实训与实习有机串联,实现从课堂到岗位的平稳过渡。通过成立“校企共研小组”,主动对接医院需求,及时将医院反馈融入课程优化,真正做到“教学不脱节、培养接地气”。

“教学是一场传承,更是一场成长,是和学生一起,在教与学中重新理解护理的意义。”严小欧用实际行动证明,护理教育不仅是一种职业,更是一种使命。她把对生命的热爱、对专业的敬畏,融入每一节课、每一次实训,陪伴一批批学子成长为有温度、有能力的护理人才。