学习进阶：素养导向的初中化学教学策略

如“电解水”是中学化学典型实验，实验中师生重视实验操作过程、现象、结论等，而忽略“宏—微—符”结合的思维过程，将宏观与微观割裂开来，学生难以完成从宏观到微观、从微观到抽象的进阶，导致学习困难和死记硬背，引发初学化学就大面积分化现象。我们在这个实验过程中，注重电解水的微观动画演示，同时让学生动手画出电解水的微观过程图示，强化体验分子分成原子、原子组合成新分子的微观过程，不仅使学生在动手中动脑，也让学生构建了化学变化过程模型，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化。

三、精心设计课堂环节，从活动到能力进阶

化学课堂是落实化学学科核心素养的主阵地，课堂活动是核心素养集中形成、发展和表现进阶的主渠道。我们在化学教学中，加强了教师活动和学生活动的精准化设计与实施。一是针对重点、难点知识设计微课视频（5分钟左右），精炼重难点知识的教学过程，精准讲解知识、引领化学观念与思维方法，让学生在有限的时间内实现能力的精确构建。二是加强“课件中的思维”衔接，如文字、图片、表格、动画、视频的分步、有序动画呈现，犹如思维在跳动，紧密牵引着学生的目光，同时也引领着学生思维闪动，引导学生从知识技能到学习能力的进阶。三是注重学生动手活动的设计，如板演与解说，促使学生动手与动脑相结合；复习引入环节，让学生翻阅课本，自主归纳总结，加快了新课引入节奏，营造了新课学习全员参与的良好氛围；课堂上有意停顿，让学生动手勾画课本关键字词、画出流程模型等，以活动为载体，概括、归纳、应用知识，让学生在活动中实现素养能力进阶。