以评价改革促进课堂提质增效

2023-02-19 09:05 明珠号

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通过“好课堂”关于“会学”的评价指标的指引，学生的思维深度和学习主体性大大提升。在课堂上，学生既是“解题人”，又是“命题人”，他们提出许多超出教师预料的问题。正如宜兴市教育局副局长刘国祥所说，学生能“命题”是学生主体性和大胆质疑的最好表达，是学生自主学习和深度学习的真实表现，是学生从知识自主构建到问题解决的生动体现。这个过程是高阶思维真实生成的过程，而这又以学生自主先学与水涨船高的合作学习等为基础。

“你通过先学能在理解的基础上讲清楚什么？先学中还有什么不懂的准备在小组合作中请教？这部分内容你能帮老师归纳一下吗？你还有什么疑问或好问题与同学们探讨？”为了给学生自主先学搭好脚手架，教师在教学设计上做了不少铺垫。类似这样的启发式问题，为课上学生的合作学习、踊跃展示、大胆质疑、自主构建等教学目标的达成提供了质量保障。

“好课堂”评价表的二级指标共有10项，其中关于学生“怎么学”占了大部分，这彻底扭转了过去以“教什么”或“学什么”为主导的课堂方向，但这个转变对高中师生来说难度不小。宜兴中学作为“新教学”实验的项目学校，依托三个省级课题、一个省级课程基地、一个省级前瞻性教学改革实验项目及省级“四有”好教师团队，构建“大概念教学”项目群，推行“追求理解的纲要式集体备课模式”，探索大概念视角下的单元整体教学设计，通过挑战性任务（活动）设计改变课堂教学的样态，用课堂评价表校准课改的方向，为全市高中课堂教学改革推进“好课堂”建设起到了示范作用。

教研员群对推进“好课堂”建设发挥了关键性的作用。他们深入课堂听课、评课，深入研究课堂教学观察评价表，改变评课的话语体系，形成新的评价导向，进而影响教师的教学行为。他们不仅积极引导师生与新课标、新高考改革对接，而且在此过程中不断提高自身专业水平和引领能力，为持续推进课改奉献专业智慧。

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