以评价改革促进课堂提质增效

2023-02-19 09:05 明珠号

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以评促教，提升学生自主建构能力和思维水平

课堂效率低、作业设计低水平重复是造成学生学习负担重的重要原因之一，只有加速“好课堂”建设，不断提高课堂教学质量，才能真正提质增效，落实“双减”政策。

将核心素养和“好课堂”的10个二级指标30个三级指标依据不同学科、学情、课型等，有机融入相关教学内容和教学情境的创设中，不是一件容易的事，需要一份“施工图”，而学案就起到了“施工图”的作用。学案让教师在起步阶段有了“拐杖”，在难点处有了“支架”。宜兴市在初中学校多次开展“学案”设计的评比工作，借此推动“好课堂”建设。比如陶都中学一直坚持分层教学，在设计个性化学习的学案方面积累了丰富经验。该校在学案的“自主先学”部分有针对性地设计了这样三个环节：1.我在先学中遇到的困惑与质疑（学困生）；2.我的发现与经验（优秀生）；3.我帮老师板书或修补知识树（全体学生开始自主建构）。这个设计是分层教学的基础和起点，学生依据学案自主先学，接下来的合作学习和自主构建环节就顺理成章了。

新街中学的课改起步较早，学校借助苏派教育的“导学案”，在分层教学上进行了一些初步探索，原来的“自主先学”是传统预习模式，多是让学生到书上找答案、抄结论之类的低阶认知要求，有了“好课堂”评价指标体系后，学校的课改升级了，自主先学的目标转向提升学生的知识建构能力和思维水平。

“自主构建”是“好课堂”建设推进过程中遇到的一个难点。改革伊始，教师一时难以从碎片化知识讲授的教学模式中走出来，对于利用“知识树”或思维导图形成学科整体认知的意义认识不够，不能从建构与学习能力提高的角度认识问题。针对这些问题，市教师发展中心多次组织教研员、名师上研究课、示范课，就自主建构环节的教学设计、教师教学行为、学生表现的评价等作出具体阐释。陶都中学负责教科研工作的副校长贺业良、谭秋芳还引领学校各学科组、备课组进行教研集体攻关。

在推进“好课堂”建设过程中，我们发现，不仅要注意对不同学段、学科进行区别化的评价引导，还要注意课型，如新授课与复习课就有很大区别。不同的教学内容决定着不同的课型，不同的课型决定了学生自主先学、合作学习等学习方式的组合也不一样。同时，不同学校不可能“齐步走”或“一刀切”，要依据不同校情、学情采取适切的策略，在实践中不断完善。多数中小学校长有一个共识，认为常态化使用“好课堂”评价表解决了三大难题：一是教师能结合“好课堂”评价指标备课、上课，课堂教学质量提高了；二是学科组、备课组能结合“好课堂”评价指标推进教学中难题的集体攻关；三是学校行政人员的常态听课能将行政力、专业力融入教学管理，稳步推进课堂教学改革。下一步，宜兴市将结合新课标、新高考和中考改革的要求，进一步推动“好课堂”教学改革迈上一个新台阶。

（作者系江苏省宜兴市人民政府副市长、教育局局长）

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