学习进阶：素养导向的初中化学教学策略

本文转自：大众日报□郑善文 胡磊磊

化学学科核心素养的发展是一个潜移默化、持续提升的过程，需要以学习主题为单元，紧密结合化学学科的本质和特点进行整体性、系统性进阶规划，从而实现学生化学学科核心素养的连贯性、阶段性进阶培育。

一、落实课程标准意图，从知识到观念进阶

《义务教育化学课程标准》（2022年版）从学习目标、评价目标、单元作业和命题设计及核心素养的发展与考查等方面，7次提出了进阶性的要求。鲁教版初中化学教科书科学落实课标精神要求，整体规划单元主题，将化学知识与社会生活情境相整合，注重事实性知识与理论性知识的穿插融合，严格落实课程标准中有关教材编写的要求。而现实教学往往过度关注知识传授，忽视知识与情境背后的化学观念。因此要注重显性知识背后的隐性观念提炼，实现化学学习由知识到观念的进阶发展。

如“化学真奇妙”是初中化学的第一节课，往往关注激发学生学习化学的兴趣，增强学生的好奇心和探究欲，而忽略化学知识与情境隐含的“化学价值观”“变化观”“微粒观”的深层培育，错失化学知识的深化进阶。再如第二单元“探秘水世界”，教科书以学生熟悉的水的三态变化、天然循环、人工净化、分解与合成为明线编排知识，其背后的大概念是“分子是构成物质的一种粒子”，核心概念有“分子及其性质”“化学变化的实质”，即从分子的视角探究水的奥秘，逐步构建化学微粒观。

二、挖掘实验功能价值，从操作到思维进阶

化学以实验为学科基础和基本学习方式。化学基本概念、原理以及元素化合物知识的学习，通常从实验获得感性认识——实验现象，通过证据推理取得理性认识，构建结论模型。而日常实验教学中，师生往往注重实验的趣味性功能，以及实验过程、结论、装置和注意事项等实验知识和动手操作能力培养，忽视化学实验观察、操作与思考相结合，弱化了化学实验的育人价值，因此素养导向的实验教学注重从动手实践到化学思维的进阶尤为重要。