挖掘自然材料持久价值

本文转自：中国教育报

在开展自然教育课程过程中，自然材料因数量多、种类全、低成本、开放性等特点，受到了教师的青睐。但我们发现，虽然幼儿喜欢玩树叶、树枝、石头等自然材料，却往往只玩一段时间就放置一边不理睬了。如何持续发挥自然材料的价值，促进幼儿深度学习呢？我们通过持续的教研，探寻幼儿玩转自然材料的支持策略，让幼儿在自然材料“一物多玩”的过程中充分发展想象力、创造力和深度学习能力。

创建自然教室，满足幼儿好奇心

针对幼儿玩自然材料持续性不强的问题，教师进行了集体教研，发现幼儿对自然材料遵循从认识到认同再到喜欢的过程。于是，教师决定先从丰富环境材料开始，充分发挥环境“第三任教师”的作用，激发幼儿的好奇心。

教师先带幼儿到户外，看一看幼儿园有哪些花花草草。幼儿发现，幼儿园的海棠树能开不同的花，且有不同的名字，如垂丝海棠、四季海棠、西府海棠，而且，每种海棠果也不一样，有大的小的、红有黄的。幼儿还发现，院子里的树叶有不同的形状，他们对银杏、五角枫、冬青等树的叶子充满了好奇。随后，教师陪幼儿寻找自然材料，每次户外游戏，幼儿总能找到很多的小石头、小树枝、树叶、小果子等，他们用小石头玩排排队，在泥巴池玩泥巴，用树叶给小蚂蚁做小房子，用小树枝排序等，玩得不亦乐乎。

但是，这些自然材料怎么才能持续发挥教育价值呢？在一次教研中，有教师提出了创建自然教室的想法。她认为，教师不仅要带幼儿走进大自然，还要将大自然搬进教室。这次研讨的结论得到大家的认同，教师纷纷和幼儿一起寻找适合创建自然教室的材料。当教师和幼儿、家长一起将农作物等材料堆放到教室时，新的问题又来了：这么多自然材料，哪些是有用的？可以用在什么地方？教师的研讨再次聚焦在“自然材料的价值”上。于是，在研讨时，教师根据对幼儿的观察，将自然材料的应用途径分为班级环境创设、区角材料操作、集体活动运用和植物角互动等方面，先在班级整合，再在教研中分享交流，相互学习，反思改进，自然材料的价值也逐步明朗起来。