对分课堂教学模式下“日语阅读”教学探索

可见，在“日语阅读”教学中构建对分课堂“师生共同体”，可实现师生共同学习，充分发挥学生主体性和教师主导性作用。师生共同体的互动性、交流性特征，使对分课堂模式有着天然的思政内容浸入功能，师生共同体在认知、评价层面的规范和剪裁也使对分课堂的社会维度与高校课程思政的“立德树人”目标高度契合。

“日语阅读”教学改革的逻辑机理

教学方法单一，课程思政改革深度不足。现阶段“日语阅读”课程多是将教材中单词与语法梳理出来，在课堂上由教师向学生讲解，学生参与度低。没有深度挖掘课程的精神品格，融入课程思政路径较单一、思政内容乏善可陈。课程建设适切性不够，没有与新的教学模式对接。现阶段“日语阅读”课程没有依托教师人格优势和地方特色优势，进行教学资源的充分整合，课程建设适切性不够。从已有的“日语阅读”课程思政研究成果来看，多为对课程思政内容进行探索，鲜有引入教学模式的变革。因此，为了提升学生人文素养和知识能力，“日语阅读”教学改革亟待突破和推进。

探索“日语阅读”改革新路径

在“对分课堂”教学模式下，运用“凝缩法”及“双文本”范例教学方法，探索“日语阅读”教学改革新路径，即在“日语阅读”教学实践中选用结构文体比较接近的两篇阅读文章，以A文本作为示例篇，通过A文本教授阅读技巧及相关方法，让学生根据讲授的方法及步骤举一反三地在B文本中进行阅读实操，完成文本阅读技能的有效迁移。教学流程为“教师讲授+学生独学实操+师生对话+总结提炼”。