对分课堂教学模式下“日语阅读”教学探索

本文转自：中国文化报

周 锋

“日语阅读”作为日语专业基础课程之一，内容涉及到地理、政治、文化、社会等方面，是全方位学好日语语言的重要途径之一。“日语阅读”逐渐成为高校日语专业学生获取国际信息、展示自我风采，成为适应时代需要的应用型日语人才的重要课程之一。目前，“日语阅读”课程教学依然偏重传统教学模式，学生参与性较弱，缺乏有效的师生互动，且长期以来只强调“把日语专业知识传授给学生”的目标，而对如何在教学中进行思政教育关注度不足。

为了改变“日语阅读”教学现状，将“日语阅读”课程由语言知识传授与技能训练延伸至实际运用，本文拟在对分课堂教学模式下，探索“日语阅读”教学改革路径，推进课程教学和思政教育的双向融合，实现知识传授与价值引领相得益彰，达成新时代背景下具有社会主义核心价值观的复合型日语人才的培养目标。

对分课堂教学模式的理论分析

对分课堂教学模式的出现，顺应了教学理念由知识转移向知识传递改变、学习理念由被动型向主动型转变的趋势。对分课堂教学模式将教学环节清晰地分为讲授、内化吸收、讨论3个环节，既体现了教师的主导性，又发挥了学生的主体性作用。教学过程即交往过程，而对分课堂教学中的交往不是简单的教师传授知识、学生接受知识的单向活动，而是师生以及学生之间互动、讨论、合作交流的动态复杂过程。教师与学生、学生与学生之间在交流中构建师生学习共同体。学习共同体的社会维度强调的是学生之间以及学生与教师之间的关系，着重探究学生个人学习成果或学生个人主张获得学习共同体认同的机制。在知识生产过程中，学生的共识及其规范不仅在认知层面上影响个人的学习成果，而且还会在评价层面上对学生个人主张进行剪裁，以形成标准化的团体知识。