对分课堂教学模式下“日语阅读”教学探索

讲解单词及语法句型。教师讲解A文本的重点单词及语法知识，并在例句的使用、背景知识拓展中融入相关文化内容。单词讲授中教师控制单词的选择，注意单词与思政内容的关联性。

A文本段落分析。教师深度挖掘A文本的思政元素，通过微视频、PPT等拓展其思政背景。结合思政背景分析各段落，理解篇章相关问题并指导学生在文中找到问题答案。学生组成小组探讨疑惑之处。学生在分析学习过程中自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，学习借鉴世界一切优秀文明成果。

学生实操B文本。教师将学生分组，提供与A文本结构相似的B文本给学生，学生独自对B文本进行构建和解析。然后组内讨论，就独学中的感悟和收获向组员分享，同时就不明白的地方向组员求教；最后组间讨论，分享结构建构上的经验收获，同时讨论小组未解决的问题。学生独学B文本及讨论过程中完成思政内容的浸润。

师生对话。各小组代表提出小组未解决问题，由教师选择共性问题进行回答。教师对A文本及B文本中知识性内容与思政内容进行总结提炼，对学生进行价值观引领。

结语

通过对分课堂教学模式下“日语阅读”双文本范例教学改革，可充分激发和培养日语专业学生的学习兴趣，树立学习自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，掌握基本的日语语言知识和语言技能；可培养学生的日语运用能力、自主学习能力和创新、合作精神；可帮助学生了解中日文化差异，拓展国际视野，厚植爱国情怀。在“日语阅读”教学中注重传递中华优秀传统文化、坚定文化自信、培养家国情怀等思政要素，可帮助学生树立社会主义核心价值观，落实“立德树人”的根本任务。

［作者系韶关学院讲师；本文系广东省教育科学“十三五”规划2020年度研究项目“对分课堂教学模式下日语专业课课程思政改革的研究探索（2020GXJK065）”、韶关学院2021年校级课程思政建设项目“基于‘双文本’范例教学的《日语阅读》 课程思政改革探索”的研究成果。］