呵护健康心灵，呼唤高素质教师

“从现实需要和长远发展来看，当前专职教师数量显然不够。”周红认为，专职心理教师的功能可用“顶天立地”4个字形容。“立地”是托底，即出现心理危机时学校可以仰赖的专业人选；“顶天”是科学研究设计育人行动，助力学校构建良好的心理健康生态。同时，专职心理教师还要能够协助兼职教师成长。

教师资质认定，是心理教师队伍建设的“第一道关”。记者了解到，多数学校招聘专职心理教师时，基本要求应聘者须具备心理学相关专业背景、心理健康教师资格证等。但对学科教师兼任的兼职心理教师，资质认证尚未完善。目前省内部分设区市的教育部门提供相关培训，发放培训证明或开展上岗资格培训认证，但由于省级层面缺少统一、科学的心理教师资质认证体系，基层不乏“希望省里牵头统一培训与认证标准，避免各地各行其是”的呼声。

也有部分学校允许教师在自主获取心理咨询师资格证后持证上岗，或鼓励教师考取心理咨询师以提升专业水平。问题是，2017年国家层面取消心理咨询师资格证考试后，相关资质认证的主体就变得鱼龙混杂。从中国科学院心理研究所、人社部，到各地各类心理协会等机构颁发的证书，种类名目繁多。甚至有培训机构表示，只要花钱就可“办证”，考试之前随便看看网课即可，以致有的教师虽然手持一纸证明，遇到心理危机却不会也不敢干预。

此外，部分学校专职教师杂活多，精力分散影响专业性，兼职心理教师“一心二用”力不从心等，都成为影响中小学心理教育的短板。一位心理教师透露，学校一共有6位兼职心理教师，其中大部分都是主科老师，能花在心理辅导上的时间精力有限，比如一对一学生访谈，一个学生就要花近1个小时，要覆盖更多学生，实在忙不过来。