将德育融入“校园四季” 琢“璞玉”变“美玉”

玉律学校“校园四季”活动的实施扎根班级日常，由班级自主策划，年级各自负责，年部共同合作。各个年级在节点活动框架的引领下，策划一整年的年级活动。年级与德育部门合作开展研讨活动、推动六个年段联动梯次发展，确保项目目标整体性和生长性。

实施活动的过程中，张静慧名师工作室引导各年级强化学科教学课内外的沟通与整合以及学科间的合作与融通，将对自然四季文化精髓的探究与社会科学生活相结合。让学生在探索四季的更替与人的发展关系中，让教师在指导学生主动挑战的过程中，共同提升综合素养和综合能力。

玉律学校完善保障机制，成立以校长为组长的“校园四季”领导小组，制定相关制度，让“校园四季”综合融通到各个学科、各项活动中去，并完善考核考评制度。学校通过设立“小美玉四季活动”专项经费、专家团队跟踪指导、校内德育团队不断学习先进理念等，形成扎根日常的研讨机制，让四季“生长”起来。

班主任“生活四季”研修建构成长新节律

“这样的课程我在不同年级都听了三年了”“我都当了8年班主任，还当我是新班主任一样进行培训”……张静慧名师工作室在多次调研中发现，以往的中小学班主任专业研修规划散点，缺乏整体性的成长规划构建。班主任人员不稳定、梯队变化大等问题也困扰着学校班主任队伍建设。

如何将培训痛点变为亮点？在张静慧名师工作室的精准“把脉开方”下，玉律学校开展“班主任校园四季校本研修”。在日常研讨和区级节点研讨的基础上，“班主任校园四季校本研修”以四季节律为推进时间节点，点、线、面交织，立体贯穿整个学年，扎根日常，构建班主任一整年培训的成长节律新生活，促进班主任研究与成长。相比于传统的班主任成长路径，“班主任校园四季校本研修”呈现出育人价值更清晰、成长结构更系统、新质资源动态生成、参与主体更多元互动等特点。