将德育融入“校园四季” 琢“璞玉”变“美玉”

在“班主任校园四季校本研修”中，玉律学校以“秋高成长研修”培训为助力，鼓励班主任激活班级发展潜能；以“蓄力冬藏年会”为平台，引导班主任提升班级重建品质，梳理检验阶段成长情况，积淀班级建设研究的成果；以“美玉春生班主任节”活动为节点，实现班级个性创生；以“缤纷夏长成长说”为总结，班主任们提炼班级成长新样态，结合学年总结，开展相关活动，梳理一整学年成长节律中积淀的经验，反思不足，形成班级建设案例，思考新学年发展目标，同时形成最终的班主任年度评价。

有别于点状的“单次型”班主任培训，玉律学校班主任校本培训的“生活四季”，是在班主任日常的班级建设、班级生活中应成长需要而生的。班主任在每一轮的“四季生长”中，都能找到自己的新生长点，并开展实践探索。在班主任校本培训中，骨干班主任的突破需求被激发，成长明显，能够形成一定的区域辐射影响；相对缺乏经验的年轻班主任也能在这个新节律中，顺势前行，快速找到适合的学习路径、方法以及成长目标。

在玉律学校，师生四季发展实现“双边共时”。班主任的成长与学生的成长都是围绕“四季”综合活动的自然与教育关系重建，从而使得班主任的培训与班级建设实践活动的开展呈现“双边共时性”，实现学校“校园四季”生活重建的师生统一。“校园四季”校本研修构建推动了班主任的长程发展，依照学校教育的“学年”节律，经过第一学期秋天的努力、冬天的“藏蕴”，到第二学期的春生夏长，班主任教师在四季流转中一步步成长。