如何保护幼儿内心的“小小世界”

在“看见”幼儿的思考之后，案例中的带班教师困惑于如何最有效地回应以“保护”幼儿的内心世界。假若您置身其境，面对这样的问题，会如何回应呢？您或许会选择表扬：“你是一个很棒的孩子！老师也很喜欢你！”或是表示歉意：“非常抱歉，那时老师未能留意到你。”或者与幼儿共情：“老师没有表扬你，你一定感到挺难过的吧。”然而，这样的回应是否恰当呢？

这一看似偶然的儿童提问，背后折射的实质问题是今日的幼儿教师如何能进一步满足幼儿的精神需要，以促进幼儿身心健康发展。为了回答这个问题，我们有必要重新审视教师践行“倾听与回应”的现状。在实际的师幼互动过程中，一些教师将“倾听”简化为记录幼儿的图画表征并辅以文字说明，将“回应”局限为基于主观判断对幼儿进行肯定鼓励，或是直接给出建议。若教师不能深入领会“倾听与回应”的意蕴和价值，即便其在教育过程中发现了幼儿的心理需要，也容易基于经验和主观臆断给出回答，自觉或不自觉地承担起“我应该为幼儿指明方向，解决问题”的责任。这样的互动理念往往会阻碍教师深入了解幼儿的内心世界，错失提供有效支持的良机。如果教师带着个人假设直接回应幼儿，很可能会误解他们的情感与需求，忽视其自我赋能的能力，也无法为幼儿主动思考留出空间，导致错过宝贵的教育契机。

那么，教师如何才能做到有效地“倾听与回应”幼儿的精神需要呢？

教师心中的“儿童形象”，是教育的起点

瑞吉欧儿童教育先驱马拉古齐曾强调，教师内心塑造的“儿童形象”构筑了教育的起点。“每个人心里都有一个关于孩子的形象，它在你与孩子建立联系时起着指导作用，会引导你以某种方式行动；它会在你与孩子交谈、倾听孩子、观察孩子时为你指明方向。”