如何保护幼儿内心的“小小世界”

教师的启发回应，帮助幼儿“自我赋能”

为了更好地回应幼儿的问题，教师需要成为一位具备“发展心理学家”特质的教育者。这意味着教师需透过表面现象去解码幼儿所传递的深层信息，理解幼儿的发展水平、认知限制、情感需求和成长潜力，这些因素都密切关乎回应的质量。举例来说，幼儿之所以思考自己是“普通人”还是“榜样人”这一问题，或许与其“自我概念”的发展相关。人本主义心理学家卡尔·罗杰斯定义自我概念为个人的自我形象（对自己的看法）、自尊（自我的价值感）和理想自我（希望成为的人）。每个人都希望自己的感觉、体验和行为与自我形象保持一致，同时能实现理想自我的模样。如果自我概念与现实之间存在明显差异，会导致心理紧张和焦虑。而当一名幼儿拥有积极的自我概念，他的身心会更为健康，也更能积极地投入生活。

自我概念受童年经历与他人评价的影响较大。马拉古齐认为，每名幼儿都是独立的个体，与家庭成员及其他人，比如幼儿园教师建立各种关系，以此在现实世界中找到自己的定位。因此，当幼儿开始思考自己是“普通人”还是“榜样人”时，实际上涉及对自身特点、能力和社会角色的认知，同时也在探索他们在集体中的地位和自身价值。

教师一旦认识到这一点，自然会对如何回应有进一步思考。与传递既定“标准答案”的“谆谆教导”相比，采用开放式提问对于幼儿的益处更为显著。这种方式要求教师放下个人价值判断，不因先入为主而自作主张，充分尊重和接纳幼儿的所思所想。因为幼儿天生是探索者，当教师向他们抛出问题，而非直接提供答案时，幼儿更容易投入积极思考，接纳自己的选择，并领悟到自身蕴藏的丰富能量。