如何保护幼儿内心的“小小世界”

如何才能解析自己心中所描绘的儿童形象呢？当你听到幼儿提出的关于“普通人”和“榜样人”的问题，自动触发的初念，即为心中儿童形象的映照。或许你觉得这名幼儿敏感且注重教师评价，渴望称赞；也许你会反思教师在表扬幼儿时缺乏准则，未能兼顾公平；又或者，你惊讶于那么小的幼儿却深思至此……

无论何种情况，教师都难以采取与内在形象相悖的行动，换言之，教师回应幼儿，常源于其内心构建的儿童形象。如教师认为幼儿柔弱无助，便不会鼓励其自主探索。在本文案例中，倘若教师内在的儿童形象敏感自卑，自然会激发他的怜爱之情，意欲为其提供“保护”。反之，若教师心中的儿童形象充满潜能，自信能干，见到幼儿的绘画和日记，他会首先感到高兴，因其能敏锐地体察教师行为对自身的影响，并主动以多样的表征形式，包括绘画、文字和语言来表达其困惑。教师也能借此更深入地了解幼儿的内心世界。此外，教师会更多地去思考“如何”的问题。例如，如何促使幼儿深入思考“榜样”的概念和作用。同时，教师还会反思如何在班级管理和行为培养中更有效地运用“表扬”这一方法。

教师的积极倾听，是洞悉儿童内心的关键

基于内心“丰富有力”的儿童形象，教师需要通过“倾听”来了解幼儿的精神需要。中西方幼儿教育皆将“倾听”视为教育者的核心技能。陶行知先生的“邀请式倾听”强调倾听者要放下偏见、评判和预设，真正投入对方的世界，创造一种共同探索的氛围。而瑞吉欧教育倡导“倾听教学法”，其核心思想是在一个充满尊重和关爱的互动环境中，通过倾听，结合观察、记录、分析、讨论和不断改进的循环过程，深刻理解幼儿的心理需求，与他们一同发现生活的意义。该方法特别强调“积极倾听”，这是一种专注和深入的倾听方式，通过细致的观察、聆听和有意义的对话，深入理解并捕捉幼儿的情感、意图和需求。积极倾听的实践使教师能够更为准确地把握幼儿的学习需求，为其提供个性化的支持和指导。