如何保护幼儿内心的“小小世界”

积极倾听的前提是好奇与尊重。这意味着教师出于关切自发地渴望理解幼儿的心理世界。以前文案例为例，积极倾听意愿强烈的教师会不由自主地探究：“幼儿确切的情感和意图是什么？是否同我的推测一致？”“幼儿提出这个问题的动机是什么？”“是什么样的过往经历或体验造就了幼儿这样的感受？”“我是否可以与幼儿讨论这些问题？”

积极倾听的内涵在于共情与接纳。这要求教师搁置个人价值判断，换位思考，从幼儿的视角去理解他的感受，同时教师应当能够接纳幼儿当下的状态，即使与自身感受相去甚远。例如，当一名两岁的幼儿因为饼干碎了而伤心欲绝，教师应能理解并接纳他内心对于得到一块完好饼干的渴望，以及面对饼干碎开所带来的无法控制局面，幼儿产生的沮丧情绪。又如前文提到的幼儿，他未必会如教师预期的那样，因为没有做成“榜样人”而感到特别难过。

积极倾听的过程需要多源性与多元性，即在多方面、多层次上展开。“多源”意味着教师不仅要聆听幼儿的表面言辞，还要留意非语言层面的表达，比如各种表情和行为，甚至包括沉默。各类表征也应当成为教师的关注要点，因为幼儿喜欢用各种方法来表达自己的感受、想法和观点。除了语言，他们还擅长使用各种维果斯基所指的“文化工具”，比如书籍、画作、音乐等。而“多元”指的是在这一过程中，不仅仅是教师倾听幼儿，幼儿也会倾听教师，这种双向的倾听关系使得教师与幼儿都拥有倾听与被倾听的权利。在“榜样人”案例中，教师关注到了幼儿的表征和日记的文字描述，但还需要进一步怀着好奇心去澄清和理解幼儿的真实感受，同时在与幼儿的对话过程中，进行多元倾听。